（1）初识植物

这一课题主要讲述植物的基础知识，包括植物的基本概念、分类、植物的生态习性和观赏特性。通过这部分知识的学习，让学生充分了解常见的园林树种，具体实践作业分为三部分：常见植物汇总、植物手账和植物标本。

常见植物汇总是学生进行植物识别后应该立刻完成的作业，对学生学习识别过的植物，可以将其学名、拉丁名、生态习性和观赏特性进行汇总，并在后续课程复习使用。

植物手账是学生对植物有了一定了解后，能够识别基本的园林植物，通过深入观察植物特性，绘制植物观察笔记，其能够充分发挥艺术生的特长。

植物标本的制作要求学生具有一定的动手能力，讲求科学性和艺术性，学生在采集和制作植物标本时能够深入观察植物细节特征，对植物进行反复认知。

（2）植物感知

初识植物为微观层面的学习，植物感知这一课题则上升到了宏观层面上，主要讲述植物造景的基本形式、配置原则和方法。这部分实践作业主要是进行植物景观测绘，让学生分组进行场地，以及植物的冠幅、高度、株距等测量，并绘制场地平面图、立面图和植物配置图。通过这些让学生对植物的基本尺寸和配置形式有了直观的了解，使其能够熟练掌握植物基本的绘制方法。

（3）设计实践

该部分主要内容为案例讲授和植物配置大作业的绘制。在案例讲授中教师可以使用项目教学法，运用实际案例进行授课。在完成植物配置大作业时，教师可以选择经典景观案例中的地块，仅去掉其中的植物部分，保留其他设计，让学生重新进行植物配置。这样不但能够启发学生的设计思维，让学生对经典景观案例能够重新审视与认知，体会植物所营造的空间感受，还能够锻炼学生的创新意识和审美能力。植物配置大作业需完成标准植物种植图的绘制，将艺术与工程相结合，增强艺术类学生的逻辑思维和理性思考能力，为其后续学习课程园林艺术及景观设计奠定基础。

为了辅助学生进行设计实践课题的学习，师生应共同提供案例资源，形成丰富的植物景观案例资源库供师生使用、学习。同时，教师还应注重案例的前沿性和创新性，不断更新案例库。

4.建立完善的课程考核体系

传统的考核方式大多是以考试和设计作业组成的，以试卷成绩和设计成绩为评价标准，这就导致学生容易出现死记硬背、突击赶图的现象。教师在授课过程中应关注学生的学习和成长规律，重视学生的设计思维及知识的综合运用能力等方面，并以此制订细致、科学的课程评价考核标准。

西安欧亚学院“植物造景”课程重点考查学生综合运用理论和实践知识的能力，取消了原有的试卷考试，增大了平时成绩的比例，以平时成绩和作业为依据进行考核。在教师课程评价之外，学校还应组织由行业专家、授课教师等组成的会看小组，期末对学生的作品进行“会看”，从不同角度对学生整个学期的作品进行评价，通过学生现场答辩，给予学生更多的指导建议和意见，帮助学生不断完善设计方案。

5.学生社团的辅助教学和学习拓展

教师在教学过程中，应充分调动学生的学习热情，鼓励学生参加与自身专业相关的社团，使其能够利用课后时间，深入进行植物课题研究，也可以进行实验性、创新性的植物课题拓展。

西安欧亚学院成立的“植悟社”，不但可以进行辅助教学，还能协助学生进行植物识别、植物测绘等实训课程，而且还应对课程进行扩展性教学，让学生参与研究更深入的植物专项课题，如建立校园植物资源库、协助后勤集团制作二维码植物牌、建造自然认知花园等。这些在一定程度上能够弥补课时量少、课程内容不深入的问题，同时还能显著提高学生学习的主动性和积极性。

结 语

目前，随着生态可持续性建设越来越受重视，环境设计专业的使命也在不断发展和更新。因此，艺术院校学生需要树立生态观和自然观，植物类课程也需随着时代的发展而不断改革与创新。西安欧亚学院植物类课程结合专业培养目标、人才需求及教学实践，逐步形成了适合艺术院校专业人才培养的教学模式，为环境设计专业植物类课程的教学改革提供了思路。

[1]林瑛：《建构主义视角下艺术类院校环境设计专业植物课程研究》，《创意与设计》2016年第46期，第84-87页。

[2]尹豪、袁涛：《植物景观类课程体系的优化——以北京林业大学为例》，《中国林业教育》2016年第34期，第70-73页。

文章来源：《植物学报》 网址: http://www.zwxbzz.cn/qikandaodu/2020/1026/418.html

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