5.教材建设相对滞后

艺术院校环境设计专业的植物类课程没有专门的教材，教师上课用的是自己总结出的教案和PPT。在目前已出版教材中，大多以风景园林专业植物类课程为主，一般分为植物学基础教材和植物设计应用类教材。植物学基础教材有陈有民的《园林树木学》、刘燕等编写的《园林花卉学》，这些都比较偏重于植物学基础理论，对艺术专业学生而言内容过多、难度较大。植物设计应用类教材比较经典的是苏雪痕的《植物造景》，内容偏重于植物应用和配置方式，但又缺少植物基础理论内容。由于艺术院校植物类课程课时量少，在仅有的1-2 门课程中需要学生掌握的基础理论及设计应用很多，其中基础理论部分要求学生主要掌握植物分类、生态习性、观赏特性等理论知识，并要求其能够在此基础上进行植物配置和绘图、制图。

艺术院校植物类课程教学改革策略

1.与其他课程衔接紧密

艺术院校植物类课程数量及课时都远远低于农林类院校。因此，艺术院校除了在课程中设置植物相关知识外，还应和其他相关课程紧密衔接，构建植物类课程体系。

下边以西安欧亚学院环境设计专业为例，“设计初步”是学生接触的第一门专业课，让学生有植物景观认知基础并能够初步掌握植物的绘制方式。“植物造景”课程是让学生掌握植物基础知识、植物识别和植物配置原则及方法，使其能够对中小型地块进行种植设计。“园林艺术”课程是让学生掌握造园要素及园林设计的方法，以及植物和造园要素之间的关系。“景观设计”课程更注重综合性景观方案设计，主要是对学生进行种植设计训练。除了园林景观课程外，在建筑、室内方向课程中也可以加入植物板块，如建筑的外环境设计以及室内植物的搭配等。不同课程所涉及的植物内容也不同，学生通过反复训练，可以全方位提升自身的认知能力。

2.教学方式改革

（1）优化课程开设时间

植物具有季相性和生长特性，在课程安排时应充分考虑植物特性，调整开设时间，以适应植物生长的特点。艺术院校植物类课程数量较少，有些学校仅开设一门植物类课程，那么开设时间就显得尤为重要了。如果课程安排在秋季学期，北方植物大都进入了萧条期，学生就无法观察植物的花、叶等重要特征，不利于学生学习植物课程。若条件允许开设两门或两门以上的植物类课程，就可以将课程时间分别安排在春季学期和秋季学期，这样学生就可以充分观察植物的生长周期，了解植物的花期、果期、叶色等季相性变化。若仅开设一门植物类课程且课时较少的话，则尽量应安排在春季学期，这样学生就可以观察植物的生长期了。

（2）改革授课模式

农林背景教师数量相对较少、师资结构较为单一是艺术院校植物类课程教学面临的重要问题之一，但增加专业教师人数并不是唯一的解决途径，我们可以通过改革授课方式解决这一问题。传统的授课方式为“一师一班”，而艺术院校植物类课程内容较为繁杂，既要讲植物学基础、植物鉴别方式，又要讲植物配置方法、案例等。因而，并不是每个教师都擅长所有内容。例如，有农林背景的教师植物学基础扎实，有艺术背景的教师审美功底扎实，有行业背景的教师实践应用能力较强。因此，学校可以通过课题形式，将课程分为若干个课题，如：植物学基础、植物识别、植物设计等，让每个教师根据自身特长讲授一个课题，这样就可以将授课模式改为“一师一课题对多班”，如让有农林背景的教师讲授基础理论课程，有行业背景的教师进行设计辅导。

（3）专业特色教学

植物类课程贴近自然与环境，户外授课能够让学生直观地认识植物、感受植物所形成的空间环境，同时还能够打破传统的教学方式。因此，在教学中教师可以利用植物类课程的特点，增加户外授课时间，将课堂搬到植物园或公园，鼓励学生在课外多观察。教师还可以充分利用校园景观资源为校园植物挂上二维码识别牌，方便学生自学。同时，学校还应拓展校外实习实训基地，与植物园、风景名胜区、苗圃基地等建立合作关系，以扩大户外教学场地，提升学生学习的专业度。

3.课程内容改革

艺术类学生虽然理论课程学习能力较弱，但他们具有很强的动手能力。西安欧亚学院的植物课程以课题形式进行授课，每个课题都是理论课与实践课穿插进行的，教师结合教学内容安排课程作业，让学生能够更深入地理解所学知识。课题内容可以分为三个方面：初识植物、植物感知和设计实践。

文章来源：《植物学报》 网址: http://www.zwxbzz.cn/qikandaodu/2020/1026/418.html

上一篇：植物学分类实习虚拟教学系统的开发与应用<sup
下一篇：歌词技法——设问法